第一章 总则

第一条 综合性、设计性、创新性实验是培养学生实践能力、综合能力及创新能力的重要手段。为提高实验教学质量，促进“三性”实验的开设合理、过程规范、管理到位，结合我校实际情况，特制订本办法。

第二条 综合性、设计性、创新性实验的开设原则

（一）综合性、设计性、创新性实验应以人才培养方案为依据、以应用性人才培养为目标，结合课程特点和实验内容合理设置。

（二）各教学单位应在保证实验项目100%开出的前提下，积极创造条件开设综合性、设计性、创新性实验，其中专业核心课必须开设有综合性、设计性实验项目。

（三）综合性、设计性、创新性实验项目的申报必须为运行一个学期以上的课程。

第二章 “三性”实验的界定和内涵特征

第三条 综合性实验

（一）概念

综合性实验是指学生在掌握一定基础理论知识和基本操作技能的基础上，运用本课程综合知识或与本课程相关的多个知识点进行的实验，该类实验是对学生实验技能和方法进行的综合训练。

（二）内涵特征

1．实验内容的复合性：实验内容的复合性是综合性实验的重要特征，旨在培养学生综合能力和对知识的应用能力。对基础课而言，实验内容一般为涉及本课程或系列课程的综合知识；对专业课而言，实验内容一般涉及相关课程或多门课程的综合知识。

2．实验方法的多元性：综合运用两种或两种以上的实验方法完成同一个实验，培养学生运用不同的思维方式和不同的实验原理综合分析问题、解决问题，掌握不同的实验方法。

3．实验手段的多样性：综合运用两种或两种以上的实验手段完成同一个实验，培养学生从不同的角度，通过不同的手段分析问题、解决问题，掌握不同的实验技能。

4．人才培养的综合性：综合性实验的目的在于通过实验内容、方法、手段的综合性，掌握综合知识，培养综合考虑问题的思维方式，运用综合的方法、手段分析问题、解决问题，达到能力、素质的综合培养。

第四条 设计性实验

（一）概念

设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案、选择或制作仪器并加以实现的实验。设计性实验一般可在学生常规或综合性实验训练的基础上，经历一个由浅入深的常规实验训练后开设的高阶性实验，可由学生单人、小组或团队协同合作完成。

（二）内涵特征

1．学生学习的主动性

设计性实验在给定实验目的和实验条件的前提下，学生在教师指导下自己设计实验方案，选择实验器材，制定操作程序，学生必须运用掌握的知识进行分析、探讨。在整个实验过程中，学生处于主动学习的状态，学习目的非常明确，独立思维特别是创造性思维比较活跃，学生主动学习的积极性可得到调动。

2．实验内容的探索性

设计性实验的实验内容一般尚未为学生系统了解，需要学生通过实验去学习、认识，打破实验依附理论的传统教学模式，恢复实验在人们认识自然、探索科学发现过程当中的本来面目，让实验教学真正成为学生学习知识、培养能力的基本方法和有效途径。

3．实验方法的多样性

在实验过程中，设计性实验的实验目的是明确的、唯一的，但实验条件是可以选择可以变化的。因此，学生可以通过不同的途径和方法达到实验目的，从根本上改变了千人一面的传统教学模式，有利于创新人才的培养，体现了以人为本的教学思想。

设计性实验一般是在学生掌握常规或综合性实验训练的基础上之后开设。

第五条 创新性实验

（一）概念

创新性实验是指学生在教师指导下，结合教师研究领域中的研究方向或研究项目，针对具体研究目标所进行的具有探索性、研发性的实验，是培养学生创新意识、激励学生早期参加科学研究的一种重要形式。该实验属于设计性实验的范畴。

（二）内涵特征

创新性实验区别于一般设计性实验的特征。

1．实验内容的自主性

一般的设计性实验是教学计划中为达到某些教学目的而安排的，是针对学生群体的。创新性实验是学生根据自己对某个学科领域或某个学科方向研究探索的实际需要，或者教师的研究方向（一般是突出当前相关学科的最新研究前沿课题）来安排的，其实验内容完全是学生本人或者在导师指导下自主确定，是针对学生个体的。创新性实验内容的自主性是创新性实验的本质所决定的，有利于学生个性的形成与发展，有利于优秀人才脱颖而出。

2．实验结果的未知性

一般的设计性实验其结果对学生而言通常是未知的，其实验内容具有一定的探索性，但对教师而言则通常是已知的，是一种教学训练行为。而创新性实验是为达到某个研究目的而进行的，其实验结果不但对学生是未知的，对导师也可能是未知的，甚至尚未为人们所认识。正因未知，才极大地激发着青年学生对科学技术的好奇心和求知欲望，激励着青年学生在科学研究的道路上不断地探索，不断地创新。

3．实验方法、手段的探索性

一般的设计性实验其原理、方法、手段通常是有章可循的，是针对学生知识、能力、素质培养的基本规格设计安排的。而创新性实验一般是针对学生创新能力和科学研究能力培养的需要，结合具体的研究目的安排的，其实验过程本身就是一个研究探索的过程，所采用的实验方法、实验手段要根据实验的进展和研究的需要不断地调整，不断地研究、探索。学生在研究、探索过程中培养了创新的意识和创新的能力，培养了科学研究的基本能力和基本素质。

第三章“三性”实验认定范围、依据及要求

第六条 “三性”实验的认定范围

（一）根据学校高层次、应用型人才培养目标需要，学校在本科专业中开展综合性、设计性、创新性实验认定。

（二）本科专业人才培养方案中规定的独立实验课程、课程实验以及专业实践周所包含的教学实习、专业实训、课程设计等实践环节，均属于“三性”实验的认定范围。

（三）生产（毕业）实习、社会调查、社会实践、就业与毕业教育、素质拓展与创新创业教育、毕业论文（设计）等实践环节不属于“三性”实验认定范围。

第七条 “三性”实验的认定依据

（一）综合性实验的认定依据

根据综合性实验的定义和特征，凡满足以下条件之一的认定为综合性实验。

1．内容涉及一门或多门课程的多个知识点有机综合的实验；

2．综合运用两种或两种以上实验方法完成的实验；

3．综合运用两种或两种以上实验手段完成的实验。

（二）设计性实验的认定依据

根据设计性实验的定义和特征，凡满足以下条件之一的认定为设计性实验。

1．教师给定实验目的和条件，学生自行选择仪器设备，拟定实验步骤加以实现的实验；

2．教师给定实验目的，学生自主设计，探索实现未知领域的知识学习和能力培养目标的实验；

3．实验目的明确，学生自行选择仪器设备、实验方法和实验途径，最终得以实现的实验。

（三）创新性实验的认定依据

根据创新性实验的定义和特征，凡满足以下条件之一的认定为创新性实验。

1．在设计性实验的基础上，满足实验方法、实验手段创新，具有探索性的实验；

2．学生针对学科领域或学科方向自主选题，实验结果未知，且具有探索性的实验；

3．学生结合教师的研究方向，针对前沿课题进行的实验结果未知，且具有探索性的实验。

第八条 “三性”实验的认定要求

“三性”实验的设置和认定由各学院负责组织实施。

（一）任课教师或实验教师，依据课程的实验教学大纲，在遵循本门课程或本专业教学规范的前提下，经过充分论证，选定切实可行的综合性、设计性、创新性实验设置方案，填写《皇冠新体育综合性、设计性、创新性实验项目认定审定表》。

（二）由学院组织5名校内外副高级以上职称专家对所申报的综合性、设计性、创新性实验进行审核，学院在各学期开学第四周前将汇总表报教务处备案。

（三）各学院要完善已认定的综合性、设计性、创新性实验的实验大纲、实验指导书及对学生实验报告的要求等材料。

第四章附则

第九条 本办法自公布之日起执行，由教务处负责解释。